Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел)

сокращенный вариант

Возраст: Подростковый

Тип теста: Вербальный

Вопросов: 98/сокращенный вариант – 50 вопросов.

Назначение теста:

Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых. Методика содержит мужской и женский вариант.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Описание шкал и их интерпретация

1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил

Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения, ценности собственной жизни. Объект измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой № 3.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (Внимание! Эта шкала имеет обратный характер).

7. Шкала склонности к делинквентному поведению

Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.

Источники

· Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.362-370

Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. - М., 2004. С.

Развивающее занятие в среднем звене.

"Конфликт –что это?"

Цель – сформировать представления о конфликте, как закое природы, выработать навыки безконфликтного поведения.

Ход мероприятия.

1. Формирование команд. 2 открытки разрезаются на 10 частей каждая, части перемешиваются, дети разбирают части, складывают мозаику из кусочков. Кто собрал одну открытку, оказываются в одной команде.

2. Разминка. "Групповой рассказ".

Цель – скоординировать работу в командах.

Слово первой команде. Представитель первой команды произносит первую фразу, например, "стоял солнечный день". Второй игрок этой команды повторяет сказанное и добавляет еще одну фразу. Например, "стоял солнечный день, лето было в разгаре". И так далее, пока рассказ не будет закончен словами последнего игрока.

Рассказ должен быть интригующим, остроумным, с фабулой. Слово второй команде. Мастер оценивает работу и называет победителя.

3. Игра- диспут "Конфликт – это плохо или хорошо?"

- В каждой команде распределяются роли – капитан, гармонизатор, хронометрист, оппонент, режиссер, визуализатор, докладчик.

- Ведущий устно уточняет обязанности и модели поведения каждого.

- Командам предлагаются задания. "Конфликт не только норма жизни, но и условия прогресса в общении, науке, искусстве", "Конфликт недопустим, это зло".

- 10 минут отводится на подготовку команд, 5 минут на представление наработок (устных, рисунков, пантомим).

- выступление оппонентов, критикующих точку зрения противоположной команды

Вывод помогает прийти к выводу, что конфликт – условие развития жизни, но пути разрешения конфликтов могут быть разумными и неразумными.

4. Тест Томаса «Способы поведения в конфликте»

5. Рефлексия.

1) Что нового вы узнали во время игры?

2) Легко ли было преодолеть сложившиеся стереотипы?

3) Кто в команде принес наибольшую пользу?

4) Сложно ли было принять мнение противоположной команды, что вам мешало?

Портрет одаренного ребенка

(для родителей и учителей)

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. Склонен к рискованным действиям.

5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.

9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Выявление отношения юношей и девушек к жизни в семье (Т.Шрайбер)

Шкалы: коэффициент отношения к жизни в своей семье
Тестируем: Межличностные отношения

Возраст: Подростковый
Тип теста: Вербальный

Вопросов: 8

Назначение теста. Методика предназначена для диагностики отношения юношей и девушек к жизни в своей семье.

Инструкция к тесту:

«Внимательно прочитайте каждое из высказываний и отметьте свое отношение к нему, поставив знак «+» в одной из колонок:

· «полностью согласен»,

· «согласен»,

· «не знаю»,

· «не согласен»,

· «совершенно не согласен».

Тестовый материал

1. Охотнее всего я уехал бы из дома.

2. Если семья не выполняет моих желаний, я скандалю.

3. В моей семье меня никто не может понять, поэтому я обсуждаю свои проблемы с друзьями, которые меня понимают.

4. Для семьи я делаю только то, что мне поручают.

5. Если в семье возникают какие-либо проблемы, я иногда способствую их разрешению.

6. Я использую малейшую возможность, чтобы доставить радость своей семье.

7. Я стараюсь понять родителей, братьев и сестер даже тогда, когда не считаю правильным то, что они от меня требуют.

8. Если я чем-нибудь озабочен, то говорю об этом откровенно с родителями, братьями, сестрами и прошу у них совета.

Обработка результатов теста

Вес суждений

Оценочные суждения	Вопросы №5-8	Вопросы №1-4
Полностью согласен	5	1
Согласен	4	2
Не знаю	3	3
Не согласен	2	4
Совершенно не согласен	1	5

Вес высказываний

№ высказывания	Вес высказывания
1	1,1
2	1,95
3	3
4	4
5	6
6	7
7	8
8	8,95

Подсчет производится с использованием таблиц: «Веса суждений» и «Веса высказываний». Для этого необходимо последовательно перемножить эти показатели по каждому из высказываний респондента, а потом суммировать результаты произведений.

Далее необходимо расчитать Коэффициент отношения к жизни в своей семье:

К = [(Сумма произведений - 40) / 140 ] * 100%.

Интерпретация результатов теста

Объектом пристального педагогического внимания должны стать семьи, в которых дети показали низкие оценки Отношения к жизни в своей семье. В этих случаях величина коэффициента менее 40%.